经验交流
学创新之法 行轻巧之路

从人类获取知识的方式看,学习可分为两种类型,即接受学习与创新学习。尽管它们不是对立的学习方式,但侧重点不同。研究创新学习,就必须把研究创新学习方法作为重要的内容。因为只有通过有效的、科学的方法,才能使学生达到创新学习诉境界,也才可能实现创新学习。当然,创新学习也要遵循一般学习方法与规律。在本文中,笔者只着重论述创新学习的方法。

一、自主学习法

     自主学习,是指学生充分了挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。

1、自主学习的特征

  自主学习的基本特片是预期性、参与性与创新性。

 (1)预期性。学生进行创新学习,既要有明确的目标意识,主动规划和安排自已的学习,又要在大量信息面前,具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力,并能根据自已的需要进行分类、整理。

 (2)参与性。学生参与集体生活,和集体成员相互协作、互相尊重,对社会有强烈的责任感、义务感。

 (3)创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果,对所学习的内容能展开独立思考,进行多向思维,创造性的探索新的问题。

 二、问题学习法

 问题学习,就是学生能带着问题学习,并不断寻找信息,提出解决问题方案的学习。古今在外的教育家、心理学家对“问题”研究论述较多,但实际上,学生能真正使用“问题”学习的却不多见。原因是多方面的,其关键是考试评价的影响。学生往往为了追求考试有好的成绩,觉得背诵记忆省时省力,于是提问就少了,久而久之,难以养成提问的习惯。杨振宁博士对中美教育进行比较时曾经谈到,中国学生有囿于书本、缺乏独立思考和提问的缺点,1997年诺贝物理奖获得者朱棣文教授也有类似的评价。

1、问题学习的特征

   (1)问题心理倾向性。是指学生在心理上有想提问题的欲望。问题学习,需要学生克服自卑心理,有提问题的意识和勇气。

 (2)问题构成目的性.指学生提出一个问题.总是从要解决什么样的事入手。

 (3)问题要素开放性,构成一个问题,要具有“三要素”,即问题的条件、问题的结论和条件到结论间的一定的思维距离问题。要素开放性,主要是指问题的条件或问题的结论开放。

2、问题学习的一般步骤。

  (1)酝酿问题。学生在学习过程中,可能就某些内容产生疑问,经过一定时间的准备,可提出问题。

  (2)发现问题。从发现问题的过程看,它体现学生的主体地位;发现问题的过程不仅包含学生的知识素养,也依据于学生的思维品质和学习习惯:发现问题要有最近的学习空间距(认知“冲突”);从自然现象中或者观察实验现象时发现问题。

 (3)明确问题。学生明确“问题”,既是一个学习的过程,也是一个不断尝试、不断探索的过程.在这一过程中学生自己界定问题的存在,自主地分析问题情景,自主地构建解题思路和策略。有意识地进行自我监控。

 (4)解决问题。解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程,是一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中。学生积极围绕问题进行思维,最终构建和完善解题方案直至解决问题。

 三、开放学习法。

开放学习是针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式。其教学活动不局限在教室。可为学生提供参观、实践场所。准备必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组。而是按各自的兴趣和需要,采取不同的学习方式、进度和内容。教师的任务是创造一种学生喜爱的环境.并对学生进行必要的引导、建议和帮助。根据需要,教室还可以临时分割为若干个适合于小组教学或个别教学的活动场所.

1.开放学习的特征。

(1)动态性。指学生在可变的学习场所,选择不同的学习内容,如在旅游途中,可选择学习历史或地理知识.也可以搜集标本等。

(2)多样性。一是学习手段的多样性,二是学习方法的多样性。学习手段不仅是书、笔、纸、实验器具,也有电脑等。鼓励每一个学生能创造出自己的学习方法,反复使用,不断总结,达到熟能生巧的地步。像爱因斯坦的“淘金式”读书法、卢梭的“三步”读书法、培根的“尝吞嚼”读书法、爱迪生的“目标”读书法等,都是他们反复探求的结果。

(3)变通性。在学习过程中,学生往往受思维定势的影响.造成思维的求同性和思维的欠灵活性。

韩少功认为作家要耐得住寂寞,只有平时清心寡欲,凝神入定地反观、内视,啬情感意绪的积蓄、沉淀,动笔时才能有所渲泄。他们的这些语重心长的话,确实值得我们思索。

其实,无论搞文学还是史学,文章本身都不能养活我们,只会愈做愈苦。不能做冷板凳,不愿意”啃冷骨头”,我们很难在治学的道路上前进多远。曹雪芹撰写《红搂梦》,”十年辛苦不寻常”,增删五次而成。

这是大家熟知的事实。当代史学家顾诚先生撰写《南明史》的经历,也给我们提供了良好的治学榜样。顾诚先生在八十年代初即已承诺写一部南明的历史。并于1990年写成初稿。尽管其闻出版社编辑曾多几十次催稿。但他未轻易出手。这样.初稿就”冷”在那儿.一冷就是七年!在这七年中。他经历了艰辛的学术之旅:遍查全国各大图书馆史料。辑微钩。使80万字的《南明史》到”言必有据”。”无一字出处”,终于使《南明史》成为一部笑傲史坛的史学大作。

思维的发散可以避免这一类错误的出现.同时也是创新学习之必须。(4) 探索性。指学生在学习过程中。经过思考得到的结果可能是不一样的。古典名著《红楼梦》.若要请学生来谈读后感.就可能不同的人有不同的体会.创新学习需要学生打破思考问题只有唯一答案的习惯。学会对结果的探索。

2.开放学习的步骤

    (1)开放学习目标。开放学习目标是指学生通过学习。也许不能达到预期目标.也可能超过了预期目标。学习目标在学习中.随着学习的不断深入.还可以修订目标。开放学习目标与达到预期 目标,应该是统一的。

(2)开放学习内容。学生在学习过程中。不拘泥于书本或者一种学习材料。要求学生结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考。并检索相关信息。

(3)开放学习形式。学生可以更多地通过个别化学习、小组合作学习、网上学习、图书馆学习等方式进行学习。

(4)开放思维空间。发散思维、逆向思维等思维方式将更多地陪伴学生的学习。同时.只有当学生思维开放了。也才能创新学习。

 创新学习的方法应该还有很多。如反思学习法、发现学习法等。但以上五种应该是最基本的方法。只要我们不断学习、研究。就可能创造更多更有效的创新学习方法。

      

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